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重点发展项目中期自检报告

发布时间:2018年10月16日 作者: 点击数:[]

目 录

一、定位合理性   2

(一)基础与优势

(二)挑战与机遇

二、实施情况及其措施落实度   3

(一)深化对“培养生命科学素养”内涵及其特色高中的认识  3

1.生命科学

2.生命科学素养

3.培育生命科学素养的特色高中

(二)完善课程设置原则与目标及其框架体系  4

1.课程设置的原则与目标

2.课程框架结构 5

(三)探索课程开发与建设有效策略

1.构建特色课程内容体系

2.探索特色课程实施方式

(四)形成课程管理评价机制 8

(五)培育生命科学素养特色发展的教师团队 8

1.壮大培育生命科学素养师资队伍

2.确立相关研究项目,培养特色教育骨干

(六)生命科学特色的学校文化建设研究 9

三、实施成效及目标达成度 9

(一)课程建设

(二)课堂改革

(三)队伍培育

重点发展项目中期自检报告(2015-2017)

---建设“培育生命科学素养”主题轴课程体系

重点发展项目于2015年10月申报立项为市普教所基地校课题,后又作为学校龙头课题《建设生命科学特色高中的行动研究》的核心部分,又于2016年立项为区级重点课题及市级一般项目。三年来,学校围绕重点项目发展目标,积极开展实践探索,基本建设、形成了“培育生命科学素养”为主题轴的特色课程体系。

一、定位合理性

对学校历史和现状进行分析,厘清学校创建生命科学特色高中优劣势、挑战与机遇。

(一)基础与优势

2005年以来,学校确立“为学生成长导航”办学理念,以“提升学生生命价值意识、发展学生生涯发展能力、培养学生生态共存的素养”为育人目标,实施“创建实验性示范性高中规划”(2005-2007年)、“引领生涯发展 培育生命智慧”(2008-2010年)、“深化生涯教育,创建特色高中”(2011-2015年)以及“深化‘三生’教育,培育生命科学素养--争创上海市特色高中”(2015-2020年)四轮学校发展规划,通过“高中生命教育的实践研究”、“绿色家园教育课程的设计与实施研究”、“高中生涯发展指导的实践研究”、“高中生涯发展指导课程的规划与实施研究”、“建设生命科学特色高中的行动研究”等教育部、市级、区级重点项目的实践探索,将生命教育、生涯发展指导、生态教育融入学校教育的方方面面,学校逐渐开发了有惠及全体学生的培育生命科学素养方面的特色课程体系。

首先,学校在原有生命教育、生涯发展指导、生态教育等基础上,在各学科基础型课程教学时,均充分挖掘教材中培育生命科学素养的内容,改革教学方法,建设生态课堂,培养与提升学生的生命科学素养。

其次,构建与实施了面向全体学生以及促进个性发展的系列校本拓展课程,学科类拓展课程有《青春絮语》、《遗传学概论》、《人类与疫病抗争》、《抵制生物入侵》、《防震减灾》、《绿色家园》、《我的人生我做主》、《高中生心理健康教育》等校本教材,均荣获区优秀校本课程奖。活动类拓展课程,学校拥有10多个相关学生社团,每学期举办科技节活动,围绕“培育生命科学素养”,创生年级、班级主题教育活动;利用节假日举办相关社会实践活动。

其三,开设了相关研究型课程,指导学生开展小课题研究。教师指导的学生课题“异群蚂蚁间行为差异研究”、“孔雀鱼的生长、繁殖与水质酸碱度的关系研究”、“不同绿地鸣叫昆虫初探”、“影响蟋蟀孵化的因素”、“苏州河目前影响鱼类存活的主要原因的探究”等,获得了上海市中学生科技创新大赛的科技之星、希望之星大奖。

最后,学校建有课程载体——生涯发展指导馆以及已有拓展生命科学、化学、物理等学科实验室功能拓展,建成的基因密码室、细胞分析室、元素奥秘室、物质合成室、通用技术室等,主要进行生命科学学科与生命科学学科与化学、物理、地理等学科的跨学科的综合实验中心。

此外,学校“培育生命科学素养”特色在区域乃至全国有一定影响力

学校先后成为上海市首批生命教育试点校与上海市中小学职业启蒙学校。《高中生命教育的实践研究》荣获上海市学校教育科研成果二等奖,《高中生涯发展指导课程的规划与实施》获上海市教学成果一等奖。全国许多省市(包括港台地区)的教育代表团经常来学校学习取经。学校面向全市举办以“开展‘三生(生命教育、生涯发展指导、生态教育)’教育研究,促进特色学校建设”为主题的展示研讨活动。

总之,自2005年以来,学校开展的校本课程建设及其教育教学活动,也为创建培育生命科学素养”特色高中,打下了扎实的基础。

(二)挑战与机遇

高考综合改革的不断深入,高中生生涯发展指导成为每所高中学校的重中之重,学校如何传承与发展多年来开展的生命、生涯与生态教育,并从生命科学学科建设的视角对接大学培养人才,将学校建设“培育生命科学素养”的上海市特色高中。

教师是学校教育教学的实施者,是学校发展的原动力。目前学校创建生命科学特色高中,必须引进与提升生命科学教师的教育教学能力,提升全体教师的学科渗透和特色课程建设能力,培养与造就一支一专多能具有创新实践精神的复合型骨干教师队伍。

基于以上学校发展基础与优势以及社会发展需要,将学校教育特色定位为“培育生命科学素养”。学校研制了2015-2020年学校五年发展规划,确立了“创建具有‘培育生命科学素养’特色的上海市特色高中”的办学目标。将建设“培育生命科学素养”为主题轴的特色课程体系作为学校发展规划的重点发展项目。

二、实施情况及其措施落实度

(一)深化对“培养生命科学素养”内涵及其特色高中的认识

1.生命科学

生命科学是一门综合性学科,以生命为研究对象的科学和技术的总称,其研究范围包括生命的化学本质、生物体的结构和功能,直至生物与其生存环境互动作用诸层面,并涉及医学、农业、健康、人口、环境、生物工程等各个领域,在自然科学领域中日益显示出其带头学科的地位。高中生命科学课程是自然科学中的一门基础课程,它选择生命活动本质为主题,即从物质、能量和信息等三个方面探讨生命活动的本质,探索生命延续和进化的内在规律,揭示保护生物多样性与可持续发展的关系。

2.生命科学素养

生命科学素养是合理地运用生命科学的基本知识技能和观念,在尊重珍爱生命的理念下,以科学理性的思维方式及生命科学特质的价值体系,解决与生命科学相关的社会、个人生活任务过程中,所表现出来的内在的、综合特质。

生命科学特色高中”并非仅仅是生命科学学科教学特色,而是在学校教育教学中着力培育学生的生命科学素养,即创建生命科学特色高中的核心是“培育生命科学素养”,也即是创建“培育生命科学素养”的特色高中。

依据生命科学基本观念和规律以及学校传统的传承和发展,我们认为生命科学素养的主要包含珍爱生命、发展生涯、共享生态等三个层面。

珍爱生命:认知和成长,敬畏与关怀,健康和审美。

发展生涯:适应与选择,规划与决策,理想与担当。

共享生态:多元与包容,参与与合作,共享与奉献。

3.培育生命科学素养的特色高中

在传承与深化学校原有生命教育、生涯发展指导、生态教育优势的基础上,构建“培育生命科学素养”主题轴校本特色的课程体系以及相应的运行和管理机制,分层培育学生的生命科学素养,激发学生对生命科学相关学科的学习兴趣,提升他们的生命科学素养,对部分具有生命科学相关学科领域潜质的学生进行重点培育,促进学生全面而有个性地发展,把学校办成一所具有培育生命科学素养特色的上海市特色高中。

(二)完善课程设置原则与目标及其框架体系

1.课程设置的原则与目标

学校以“为生命成长导航”办学理念引领,以生命科学核心观念为依据,以“培育生命科学素养”为主题轴,统整学校三类课程,形成与育人目标对应的“培育生命科学素养”主题轴课程群,着力培育与提升学生珍爱生命、发展生涯、共享生态的意识与能力,激发部分学生对生命科学及其相关学科专业的浓厚兴起,为培育生命科学相关领域如医学、农业、健康、人口、环境、生物工程等方面人才奠基。

具体的课程设置的原则与目标如下表:

生命科学  

核心观念  

基本内涵  

教育原则  

课程板块  

知识与技能  

方法与过程  

态度与价值观  

遗传  

与发展观  

生命的差异性  

生命的自主发展性  

结构与功能相适应  

因材施教原则  

自主教育原则  

珍爱生命  

概念 规律  

实践 探究  

尊重 关怀  

进化  

与适应观  

进化的群体性  

自然选择的主导性  

对环境的适应性  

方向性原则  

社会化原则  

发展生涯  

选择 适应  

规划 决策  

理想 担当  

生态  

与平衡观  

生态系统的层次性  

物质与能量的流动性  

自我调节的平衡性  

环境教育原则  

均衡性原则  

共享生态  

交流 协调  

参与 合作  

多元 包容  

2.课程框架结构

特色高中建设的核心是特色课程体系的构建与实施。培育生命科学素养的特色课程体系是以生命科学及其相关学科为核心,在完善学校原有生命教育、生涯发展指导课程的基础上形成的校本课程群。“培育生命科学素养”主题轴课程框架初步架构如下:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.课程模块

学校逐步形成了珍爱生命、发展生涯、共享生态等三个课程模块。

(三)探索课程开发与建设有效策略

一是三类课程发掘与整合培养生命科学的内容;二是以生态课堂的形态进行教学实施。

1.构建特色课程内容体系

(1)基础型课程:整合渗透,重点突破。

以完成国家对各科一般教学要求为基础,加强生命科学学科教学,校本化实施基础型课程;高一开设生命科学课程(2017届开始)。其他各科在基础型课程教学中挖掘相关内容与理念,进行学科渗透教学

一是重点建设生命科学学科,开展课程的校本化实施与开发。

调整生命科学基础课程设置。由于师资原因,学校直到2017学年才开始,在高一年级开设生命科学基础型课程,该年级学生高一完成生命科学学科的上海市学业水平考。高二年级开设的+3生命科学等级考课程,确保有一定数量学生选修生命科学作为+3等级考学科,这部分学生在高二就完成生命科学等级考。

校本化实施生命科学课程。针对不同层次学习要求的学生编制分层校本作业,整合高中生命科学学科教材,形成生命科学专题教育系列,不断提高生命科学学科基础课程教学质量(2016年度学校生命科学学科等级考取得较好的成绩)。

序号 专题 学科知识

1 科学健身:有氧呼吸;三大类营养物质相互转变

2 科学用脑:神经系统的信息传递和调节;内分泌系统的信息传递和调节

3 营养与健康:生命的物质基础; 营养物质的消化吸收和利用(有氧呼吸)

(科学减肥) 三大类营养物质的相互转变;激素对营养和新陈代谢的影响

4 传染病防治:生命的结构基础;微生物

5 遗传病防治:遗传信息的传递和表达;基因突变

 减数分裂与遗传规律;转基因技术

6 现代农业: 光合作用;呼吸作用;水分代谢及调控

 矿物质代谢及调控;植物激素的调控

7 遗传育种:减数分裂;遗传规律;变异;转基因技术

8 保护环境:生物的进化;生物多样性

二是因科挖掘,开展学科渗透教学。

其他各科在基础型课程教学中融入“培育生命科学素养”相关内容与理念,因科挖掘与渗透。

显性学科:体育与健身、高中心理辅导等学科,与生命科学学科一样,按照课程标准教学,落实该学科教学要求,就培育了“珍爱生命、发展生涯”等方面的生命科学素养。

与生命科学知识交叉学科,如化学、地理等。积极梳理相关知识点。(见各科梳理表)

(2)拓展型课程:多元丰富,凸显特色

统整各科与生命科学相关内容,完善与开发系列培育生命科学素养的相关专题拓展型课程,不简单做加法,凸显特色

首先,学科类拓展。完善与开发原有生命科学学科拓展课程。完善《营养与健康》、《遗传病概论》、《青春絮语》、《人类与疫病的抗争》等选修拓展课程。开发《脑科学漫谈》、《食品营养实验手册》、《生态旅游》、《野外生存技能》等自主选修课程。开发《生命科学简史》、《抵制生物入侵》、《当代科技与生命伦理学》、卫生环保类纪念日视频课程等现代生命科学通识、必修课程。完善与开发其他相关学科原有拓展课程。完善《高中生心理辅导》、《防震减灾》、《运动与养生》等选修拓展课程。开发《生态旅游》、《食品安全与化学》、《生活中的化学》、《生活中的物理》等选修拓展课程。

其次,活动类拓展课程。

开展学生社团活动,提升学生自主发展能力,促进学生个性化发展学校现有生命科学类:环保、动物饲养,还有科技类、艺术类、体育类及其他类社团,满足学生个性化发展需求。

贴近学生,围绕“培育生命学科素养”创生学校年级、班级主题活动。传承学校原有年级-班级系列生涯发展指导主题教育活动;将“培育生命学科素养”融入学生日常行为规范教育,形成系列主题活动。高一年级围绕“适应高中”、“养成规范”开展多样的主题教育活动。高二年级针对在3+3之后面临着合格考、等级考的双重压力,分班以后的班情差异, 以静制动,以思求进,开展系列主题活动;高三年级面对挑战用智慧解决。围绕如何激发学生学习动力、缓解学习压力、提升学习效率开展主题教育活动。

开展校园文化节活动,如每学期举办培育生命科学素养主题科技节活动等,营造浓郁的校园文化氛围。如科技节活动,2015年度学校面向全体学生的科普活动,开展每学年一次为期一周的学校科技节,结合世界环境日,举办“践行绿色生活”为主题的科技周活动。2016年度,学校结合上海市第36届爱鸟周活动,举办以“挥动梦想的翅膀”为主题的科技周活动,开展鸟类摄影作品展览活动。

与社会各实践点签订共建协议,建设校外生命科学体验基地,开展各类社会实践活动即高中综合素质拓展活动。基于高中生综合素质评价方案,建设培育生命科学素养体验基地,开展与高校、医疗、企事业等相关专业、行业、职业的实践体验活动等。

(3)研究型课程:体验深化,创新实践

首先,研究主要类型:社会科学方面问题的调查研究;自然科学方面问题的实践项目。

其次,主要研究流程。

其三,指导学生开展培育生命科学素养相关项目研究

以2017级8个班级为例,该届学生开展有关生命科学教育的研究性学习报告共计16篇。

2.探索特色课程实施形态(途径)

(1)创建生态课堂,改革教与学方式

课堂是课程实施的主阵地,是生命与生命对话、交流的地方,是生命积极思考、动手实践、团结合作的地方,是生命主动学习、提炼感悟的地方。课堂教学是学生学习知识和发展能力的主要形式。课堂也是以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具信息传递功能的生态系统。

“生态课堂”是以生为本,从“课堂教学”向“课堂导学”突破,从“知识学习”向“知识建构”突破。教师积极创设引导学生主动参与的教育环境,动态平衡各种教育要素,激发学生的学习积极性,在培养学生掌握和运用知识和能力的同时,和谐融通,促进其情感态度价值观的和谐发展,使每个学生都能得到充分的发展。

开展生态课堂实践探索。一是学校结合区“课堂工程”,制定《天山中学“课堂工程”实施方案》,完成每位教师课堂教学的录制,通过教研组活动完成观摩、研讨、点评,并以生态课堂评价表的运用促进教师转变观念,以优课的全校展示与反思,引领生态课堂创建,进一步形成“以学生为本、以学定教”的教学理念,形成科学的质量观、教学观、评价观。二是各科开设渗透生命科学素养展示研讨课;学校先后举办以学科渗透为主要内容的以及以“生态课堂—寻找课堂转型的支点”为主题的特色高中建设推进会,交流研讨学科渗透、生态课堂建设经验体会,切实推动“培育生命科学素养”主题轴课程建设。

此外,学校不断完善课堂评价指标,引领生态课堂创建。各教研组开展生态课堂评价指标的学习研讨,从本质上把握“生态课堂”内涵,在此基础上,拟订完善具有学科特色的《天山中学××学科生态课堂评价标准》。并以教研组为主体,开展课堂实录研讨,依据《天山中学××学科生态课堂评价标准》对本组的每一节课堂实录开展观摩、研讨和点评。

(2)实施选科走班制下的双导制,探索新型学业指导、班级管理机制

结合高考新政,开展分科走班教学模式下的双导师制,探索选科走班各项举措,完善组合分班的教学管理机制,减少走班教学的不稳定性,提高行政班管理的实效性,注重选课之后的个性化辅导,帮助学生学会学习,学会选择,学会规划,引领他们更好地发展;

实行+3学科走班教学:以固定的行政班(正常的教学行政管理班级,配有班主任)为基础,+3学科的学科教学不再分层,按照+3等级考学科的学生进行学科走班教学。如地理、政治、历史、生命科学、化学、物理等分学科走班教学。

开展双导制学业指导:行政班的班主任以及+3学科走班教学中的任课教师、学生学习小组组长分别称为“导师” 、“导生”。探索行政班、学科走班教学班双重管理、教师和学生共同管理的新型管理机制。

(四)形成课程管理评价机制

成立生命科学主题轴课程建设项目组,校长挂帅,学科课程建设层面,由教导处专人负责,负责课程课时、设置、师资的统筹安排等,下设各课程开发与实施项目组,生命科学学科组、与生命科学知识交叉、关联度大的学科项目组,与生命科学知识关联度小的学科项目组。每学科指派2-3位教师,负责学科教材中相关生命科学的知识梳理,构建相关拓展、研究型课程;活动课程建设层面,由德育处负责,构建活动系列项目组。教科室负责研制课程开发、实施、评价方案,对项目组课程开发、实施策略等进行指导。组织专家对特色课程教材进行审核、评价等。促进特色校本课程的开发、实施质量,满足学生的发展需求。见发展规划之“课程与教学”部分

(五)培育生命科学素养特色发展的教师团队

1.壮大培育生命科学素养师资队伍

引进专业教师。随着特色高中建设的深入,学校2016年至今,引进2名生命科学学科专业教师。

聘请兼职教师。学校聘请相关大学院校、企事业单位的专业人员以及校友、家长担任兼职教师。

对校内外师资进行整合,充分有效利用与发挥有余力教师的潜能形成部门、教研组和年级组、学生团体三个层面的课程开发、师资培训共同体,促进我校复合型教师的专业建设,逐步建设成具有一定特色教育素养的复合型师资队伍。

2.确立相关研究项目,培养特色教育骨干

2015年,学校申报的“建构高中生命科学主题轴课程的行动研究”被上海市教育科学研究院普教所确立为普教所科研基地校课题。

2016年,学校申报的“建设生命科学特色高中的行动研究”被立项为长宁区重点课题,又被立项为2016年度上海市教育科研项目。学校申报的“高中分层走班教学中实施‘双导制’的实践研究”被立项为长宁区一般课题,并立项为上海市德育科研项目。

2017年,“高中基于脑科学视角开展CES学习指导的实践研究” 被立项为长宁区一般课题。

学校通过以上重点课题的引领,培养一批培育生命科学素养的教师骨干,推进创建“培养生命科学素养”特色高中建设进程,使学校特色及早在市层面一定的示范引领作用。

(六)生命科学特色的学校文化建设研究

开展特色高中建设相关制度建设、环境创建、氛围营造。加强环境创建,以主题馆、实验楼、专用教室、廊宇文化等为主的硬件系统改造等。(建设中

三、实施成效及目标达成度

(一)课程建设

基本完成“生命科学素养主题轴课程框架以及课程开发、实施策略与评价方案。

培育生命科学素养主题轴课程系列教材,完善数本,开发了《生命科学简史》、《脑科学导论》、《生命伦理学》、《食品营养实验手册》、《抵制生物入侵》、《野外生存技能》等6本校本教材。

(二)课堂改革

一是学校制定《天山中学“课堂工程”实施方案》,完善《天山中学××学科生态课堂评价标准》,以生态课堂评价表的运用,引领生态课堂创建。二是各科形成渗透生命科学素养渗透点。三是教研组校本化研修项目化,编制了各科校本教材与校本作业等。

(三)队伍培育

引进两位生命科学学科教师。重点工作项目化推进,建立了生命科学特色校创建项目组、生态课堂研究组、华师大合作办学项目组,实现项目推进、队伍培养双目标。

 

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